En una ordenanza emitida el 9 de abril, una de las primeras sobre inclusión escolar durante la emergencia del coronavirus, el Tribunal Civil de Roma aceptó la apelación con una solicitud de suspensión promovida por la familia de un alumno con discapacidad grave, asistiendo al primer grado, y apoyada por la Asociación de Autismo Pisa, con la que la propia familia había denunciado la asignación ilegítima de un mínimo de horas de apoyo para lograr el máximo número de horas de apoyo. La Oficina Regional de Escuelas para la Lacio, de hecho, había asignado recursos a la escuela que garantizaba sólo 16 horas por semana de apoyo, mientras que la familia había solicitado las horas máximas permitidas, que en las escuelas secundarias son 18.
Aceptando los argumentos de la familia, el Tribunal argumentó que «el instituto, tras la emergencia sanitaria en curso, ha organizado, como la mayoría de las escuelas italianas, un modo de «enseñanza a distancia», que permite a los alumnos seguir lecciones y llevar a cabo tareas a través de una plataforma en línea para acceder desde casa. Es una forma de utilizar el servicio escolar que presenta una cierta complejidad y en la que la presencia de un profesor de apoyo que apoya a los alumnos con mayor dificultad ayudándoles a seguir lo que sucede, si es posible, es aún más significativo y relevante, para permitirles acceder a la educación a la que tienen derecho a la educación a la que tienen derecho [nuestras grasas en la cita, N.d.R.]».
Por consiguiente, el propio Tribunal de Justicia condenó a la Administración, ordenando el nombramiento de un profesor para el apoyo «con una relación de 1/1 y por el máximo de las horas permitidas, con el fin de cubrir todas las horas de enseñanza a distancia» y ordenó a la Administración que refundara los costes jurídicos.
«Se trata de una ordenanza muy interesante -comenta Salvatore Nocera del Observatorio Escolar AIPD (Asociación Italiana de Personas Abajo) – tanto porque es muy actual, como porque afirmaba el principio de que incluso en el período de enseñanza a distancia el maestro de apoyo y los maestros curriculares deben seguir a los alumnos con discapacidad durante todas las horas de enseñanza normalmente planificadas».
«Sin embargo, al comparar esta decisión con lo que realmente está sucediendo en las escuelas italianas», añade Nocera, «somos tanto que reflexionamos sobre la legitimidad de la situación actual del derecho al estudio de los alumnos con discapacidad, que se viola seriamente, según la decisión considerada. De hecho, ninguno de los profesores de apoyo está llevando a cabo todas las horas asignadas a los alumnos con discapacidad, siguiendo la lógica de reducción y casi siempre de reducir a la mitad las horas semanales de enseñanza y a veces incluso una reducción mayor; con el fin de guardar silencio sobre aquellas escuelas que, debido a la falta de conexión a Internet o al olvido de ciertos líderes escolares y algunos Colegios de Profesores o algunos maestros curriculares o de apoyo, no han iniciado plenamente la enseñanza a distancia o, cuando la han iniciado, no se han preocupado por la enorme dificultad y, a veces, por la imposibilidad de que los alumnos con discapacidad intelectual o trastornos neurosensores sigan las lecciones a distancia. Tal vez, si algunas de las familias involucradas en estas cuestiones apelaban por violación de la ley o discriminación contra estas exclusiones del derecho a estudiar, sabríamos lo que podríamos esperar de la Administración Escolar.»