«¿Puede el aprendizaje a distancia garantizar la inclusión y la educación? ¿Cómo lo afrontan los estudiantes con síndrome de Down? ¿Qué tan difícil y con qué apoyos se les garantiza el camino escolar «hogar»? ¿Y cómo será el futuro próximo, especialmente para aquellos que tendrán que enfrentarse al Examen Estatal?’: pedir y pedirlo es la AIP (Asociación Italiana de Personas Abajo), que, a la espera de las próximas disposiciones gubernamentales, ha puesto a disposición por primera vez, a través de su Observatorio Escolar, una página dedicada y constantemente actualizada con Materiales útiles para la escuela en los días de The Coronavirus. Además, el propio director del Observatorio, Nicola Tagliani, ha desarrollado una hoja de datos en profundidad (disponible en su totalidad en este enlace).
«Más que otros», señala Tagliani, «los estudiantes con discapacidad se verán afectados negativamente por la suspensión de actividades educativas en presencia, incluso por los aspectos de la socialización y las relaciones interpersonales concretas que han fracasado. En general, entonces, en las escuelas donde la inclusión funcionó bien «en presencia», sigue operando incluso de forma remota, habiendo activado las modalidades apropiadas para nuestros hijos. Muchos de ellos, por otro lado, han sido «olvidados» y para ellos la escuela es sólo un hermoso recuerdo».
También aumenta la preocupación por la evaluación final, especialmente para los alumnos que tienen que realizar los exámenes estatales finales del primer y segundo ciclo. «El Decreto Ley 22/20 -explica Tagliani- ha comenzado a esbozar las posibles formas de llevar a cabo los exámenes, tanto en la hipótesis (remota) de un regreso a la escuela para el 18 de mayo, como en el caso (mucho más probable) de una suspensión de la actividad en presencia hasta el final del año escolar. En cualquier caso habrá una simplificación de los exámenes, como también se puede ver en nuestra pestaña regulatoria. El Decreto también menciona rápidamente que, cualquiera que sea la forma en que se aplique el examen, tendrá que tener en cuenta las necesidades de los alumnos con discapacidad, la DSA y la BES adicional.»
A la espera de las próximas Ordenanzas Ministeriales para definir los arreglos operativos específicos para los exámenes de este año, la normativa actual sigue siendo válida, con lo que también proporcionan, específicamente, para los estudiantes con discapacidades. A este respecto, la cuestión de los exámenes finales del segundo ciclo y la consecución relativa de un diploma o, alternativamente, de un certificado, es particularmente compleja.
«La graduación – subraya el jefe del Observatorio Escolar de la AIPD – sólo es posible para aquellos alumnos que han llevado a cabo un programa que puede remontarse a programas ministeriales durante sus estudios, incluso si están «simplificados para objetivos mínimos» (comparable al nivel de aprendizaje que cada profesor por su disciplina considera «suficiente» para todos los alumnos). En el examen, el alumno puede realizar «pruebas equivalentes», es decir, diferentes de las de sus compañeros de clase en contenido y modalidad, pero que tienen que medir niveles similares de aprendizaje a los de sus compañeros. Es diferente, sin embargo, que el alumno haya llevado a cabo una «planificación diferenciada»: en este caso, el examen final también se llevará a cabo con pruebas diferenciadas basadas en los objetivos de su PEI [Plan Educativo Individualizado, N.D.R.]: no se otorgará un certificado, sino un certificado que certifique la formación acumulada durante el curso de estudio, ya que un criterio de evaluación no será el objetivo del PEI.
«Esta diferencia con el primer ciclo», continúa Tagliani, «se debe al hecho de que el diploma de la escuela secundaria es de alguna manera «profesional» y, por lo tanto, sólo se puede lograr mediante la realización de un programa que se puede remontar al ministerial. La fuerza de la inclusión escolar italiana siempre ha sido la posibilidad de crear caminos de estudio personalizados e individualizados para todos los alumnos, con la idea de dar a todos la oportunidad de llevar a cabo un camino escolar basado en sus habilidades, independientemente de su discapacidad. Esta elección entre la programación simplificada «para objetivos mínimos» y la «programación diferenciada» es la realización de este principio de igualdad de oportunidades, pero tiene diferentes efectos formales finales: diploma o certificado, de hecho.»