Alumnos con discapacidad: una carta «hermosa», pero aún no «buena»

Se está debatiendo en gran medida la reciente carta de la Ministra de Educación, Lucía Azzolina, publicada el 27 de abril y enviada a escuelas italianas, sobre la inclusión de los alumnos con discapacidad en el tiempo del coronavirus, sobre los problemas resultantes y sobre algunas invitaciones a líderes y profesores.
De hecho, esta carta es el resultado de una carta anterior del 26 de marzo, enviada al Ministro por el Ministro (Federación Italiana para la Superación del Hándid), firmada por su presidente nacional Vincenzo Falabella, en la que la propia Ministra instó al mundo escolar a garantizar efectivamente la inclusión escolar de los alumnos con discapacidad, especies intelectuales y neurodesarrollo, que no pudieron estudiar debido a los derechos educativos. , N.D.R.].
Aquí está un extracto significativo de la carta de Falabella:
«Por lo tanto, proponemos mostrar a los Líderes Escolares que el maestro curricular y de apoyo lleva a cabo la enseñanza conjunta tanto como sea posible, incluyendo plenamente al alumno con discapacidades en la actividad de la clase, incluyendo lecciones complementarias individuales.
En particular, debe sugerirse que:
Los maestros de apoyo intervienen durante las clases a distancia para la clase, ofreciendo aclaraciones y mediación para los alumnos con discapacidades.
Los profesores de apoyo llevan a cabo ajustes de vídeo personalizados para alumnos individuales, para apoyarlos en la consecución de los objetivos de su Plan de Educación Individualizado.
Los maestros curriculares toman medidas en estas lecciones para aclarar algunos aspectos de sus respectivas disciplinas.
Los profesores de apoyo, como sus colegas curriculares, utilizan el registro electrónico para indicar diariamente los temas realizados, las tareas asignadas y el envío de materiales educativos, con el fin de facilitar la comunicación con las familias, para la necesaria implicación que la situación impone.
También pedimos que durante o al final de las lecciones de vídeo con toda la clase, los profesores promuevan el diálogo entre los alumnos con discapacidad y sus compañeros de clase, especialmente aquellos que son más amigos o que son «tutores», para «mantener viva la comunidad de clase, escuela y sentido de pertenencia», como bien subrayan las Directrices mencionadas varias veces.
Con el fin de proteger la necesidad de socialidad, se podría dar prioridad, cuando sea coherente, asignar trabajo en grupo (investigación, producciones elaboradas), realizado por un grupo de alumnos de forma remota (en una plataforma de conferencias web); grupos de trabajo podrían